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  • 浅谈在英语教学中创造性地采用单元教学
  • 作者: 来源: 时间:2012-9-28 9:19:02 阅读次 【
  • 作者:张 晶

    如何提高课堂教学效率是全社会共同关心的实际问题,也是我们广大教育工作者孜孜以求、苦心探索的重大课题,当前教育改革已进入全面实施素质教育的阶段,而实施素质教育的关键是把素质教育落实在课堂上,因此本人认为依据其教材的编写特点创造性地进行单元教学,更有利于教学改革,教育质量的提高。下面就三个方面谈谈一己之见。

      

      一、单元教学与单篇教学的区别

      

      单篇教学是传统教学方式,讲究单篇课文的完整性,要求教师对各单篇课文进行全面深入的研究。它的教学目的与要求,教学设计、教学过程与训练都以单篇为立足点,教师对课文中的生词、难句、复杂的句型逐个讲解、仔细磨碎,师生一起在单篇课文的圈中枯燥无奈地转,少、慢、差、费,使活生生的语言僵化。此法使用于新教材将有机结合在一起的课文强行断开,阻碍了学生思维的联接、延伸与概括。而单元教学则使各单篇课文有机地联系起来,克服了单篇教学的上述弊端。

      

      二、单元教学优势

      

      1、使听、说、读、写四项活动互促互补、由易到难、循序渐进,有利于训练学生的四种技能。新教材主编刘道义说:"语言教学的重要目的就是培养掌握交际能力,只有这样,才能发挥语言的功能。"为了实现教学目的,大纲要求进行听、说、读、写综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力,听和读分别是理解和吸收口头和书面信息的手段,是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

      2、以话题为中心,可加强纵向联系,有利于加强教学内容的系统性。新教材内容的编写采用了循环式,由浅入深,不断扩展所学语言项目。

      3、促使教学翻新,有利于激发学生参与教学活动的积极性。《创造心理学》以单元为一整体进行教学,必然将单元中各课的内容统一安排,进行梳理、概括、牵连,而这些是在教师精心备课后引导学生进行的。

      

      三、实施单元教学的两点做法

      

      1、掌握单元教学要求,明确单元教学目的,抓好单元设计,实行单元备课。单元教学的魅力在于整体,为了使整体的功能大于各部分功能之和,教师备课就得从单元入手,统筹规化,合理安排,使课与课内容水乳交融,从而达到单元教学目标。以初三第8单元Merry Christmas为例,句型I'm so happy that..., I'm glad..., Merry Christmas, happy new year等要求能熟练运用的日常用语,语法形式是:

      (1)不定式和疑问词连用:I don't know where to go;

      (2)不定式用作定语:They have little food to eat;

      (3)been to 和gone to 的区别。

      备课时,我对单元的顺序进行了调查,有意把32课的Part 4安排在第一课时,让学生先了解圣诞节的由来以及西方人对圣诞节的重视,然后引出29课的对话内容,在讲解过程中先采用最简单易懂的词汇,让学生听懂,让学生兴趣大增,同时对本单元三会、四会的词组,如once upon a time、give birth to,告诉大家它们与老师刚才讲的long long ago、have a baby同义,学生就会自然地接受了。

      2、利用循环式教学法,进行单元与单元之间的横向联系。单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点,对各单元的顺序进行调整。

      随着教材发展的变化,教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功,让教材为我所需,为我所用。单元教学具有单篇教学不可替代的优势,它打破了单篇教学的束缚,拓宽视野,使教师站到更高的即宏观的角度,统筹安排教学,最终达到激活教材,省时、高效地完成教学任务的目的。

      (作者单位:162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗达斡尔中学)

      

      《中外教学研究》2005年第11期  

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