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  • 书面表达的教学体会
  • 作者: 来源: 时间:2012-9-28 9:01:32 阅读次 【
  • 作者:冯海英

    英语书面表达是新课标中对语言技能的一项要求,它属于英语知识运用的综合能力。这道中招卷上的压轴题,通过"写"考查了学生语言结构、语言掌握情况及对文章谋篇布局的综合能力。

      经过连续多年的教学实践,笔者发现,学生在完成书面表达时,容易犯以下几点错误:

      1、Chinglish。由于缺乏英语环境,大多数中国学生受汉语影响,形成了不正确的思维定势,忽视了英语的习惯用法。如:"I very like English"应为"I like English very much";"Xiao Ming's grandma to see Xiao Ming was very happy." 应为"Xiao Ming's grandma was very happy to see Xiao Ming"。

      2、单词拼写错误。如flied应为flew等。

      3、时态、语态构成用法错误。如有的学生总在动词原形或过去式前加上be动词,有的学生在写作时时态总是前后相矛盾;有的学生人称和数搭配不一致;还的学生不会用情态动词。

      4、词或词组的用法及搭配错误。如"hear from your letter"应为"hear from you";" open the radio and hear it"应为"turn on the radio and listen to it";"The river becomes more and more bad and dirty"应为"The river becomes worse and dirtier"。

      5、句子结构不完整或零乱。如:"The football on the floor"应为"The football is on the floor";"You can by bus"应为"You can take a bus"或"You can go by bus"。

      6、介词、冠词、代词等写错或遗漏。如: "He looked aold man. The old man told he the way of the hospital"应为"He looked at an old man. The old man told him the way to the hospital"。

      7、不定式错误。如:"The boss made us to work 12 hours a day."应用省去to的不定式等。

      8、语序错误。如:"Could you tell me where is the bank?"应为"Could you tell me where the bank is?"。

      9、书信、日记、贺卡等应用文格式写错。

      10、连接词、过渡词用得少,影响信息传递和表达效果。

      签于以上这些错误分析,笔者认为,书面表达教学要想达到应用的效果,须从以下几点做起:

      

      一、夯实基础,循序渐进

      

      从记单词、记词组抓起,要求学生熟练运用单词和短语,多造句、多做句型转换题,熟悉课文中的句子结构,由多仿写入手。

      

      二、教师要进行审题想象的指导

      

      在指导审题的过程中,教师首先要让学生对所给的材料、题目、要求进行认真审读,弄清要写什么的要点,然后再要求学生调整理顺这些要点并简单地列出,解决先说什么、后说什么的问题,避免表达中杂乱无章。

      想象的指导是针对看图作文而提出的。首先要求学生围绕给的图画展开合理的想象,利用画中人物对话、人物所处的周围环境提炼出一个主题,并就这个主题,并就这个主题展开想象,以使表达的内容连贯。其次,要求学生将自己的想象列出,以便表达时有的放矢。

      

      三、学生坚持写作,教师及时批改和讲评

      

      英语写作既不能一蹴而就,也不是高不可攀的,要让学生多写多练,注意语言的积累,不断提高用英语思维的能力。

      有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性,又能减轻教师批改作业的负担。一般地讲,教师可以采用下列方法批改和讲评学生习作,既让学生关注自己的错误,又让学生了解错误的根源,提高写作质量。

      1、采用首批或尾批对文章进行点评,多表扬、少批评,以鼓励为主。

      2、属于拼写或结构等级错误,可以让学生自改或互改。

      3、属于表达不当等较严重的语言错误,采用面批。

      4、属于学生的共性错误,可采用课堂上讲解、分析、讨论等方式寻找错误根源。

      5、让学生对照范文修改自己的文章。

      综上所述,只要我们坚持不懈地抓好基础知识,把他们所获取的能力迁移到书面表达上来,再加上平时给学生的书面表达方面的指导,提高学生书面表达能力的最终目标就一定会达到。

      (作者单位:075400 河北省怀来县沙城实验中学)

      

      《中外教学研究》2006年第6期

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