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  • 任务型课外作业的设置
  • 作者: 来源: 时间:2011-12-15 14:46:11 阅读次 【
  • 摘要: 本文在分析传统英语作业设置问题的基础上指出,依据课程标准的精神,作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性和实践性的原则。同时,为了与课内的任务型教学活动相协调。提出了任务型课外作业设置类型,并提供本人教学实例,以期与同仁探讨。

    关键词: 设置原则;设置类型

     

    “做中学”(learning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提,“做”是“学”的目的;“学”是为了“做”,“做”又促进“学”,两者是辩证的统一。设计任务型的英语课堂教学,广大教师都十分熟知。但是,作为英语教学的重要一环——课外作业的设置,则稍显滞后。很多作业还只是停留在抄抄单词、背背对话、做做习题等简单机械或纯语言形式的操练上,与课内的任务型教学活动并不协调,这在一定程度上抑制了学生学习英语的兴趣及综合运用语言能力的提高。教师何不设计一个个紧扣教材又形式多样的任务型课外作业,让学生在完成这些任务的过程中体验快乐,激发兴趣,培养能力,从而使任务型教学活动在课堂内外得到有机的统一?

     

    一、问题提出

     

    作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段,是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况,从而有效地调整教学重心和策略。然而,在实际操作中,中学英语课外作业存在着种种问题,没有达到上述目的。

     

    目前,课外作业设置主要存在以下四方面的问题:第一,作业内容大量重复。很多教师要求学生将已会的单词、词组抄写数遍,要求背诵每一篇课文,练习也是不加选择,每题必做。第二,很少考虑学生的个体差异。教师在布置作业时,往往是“一刀切”,作整齐划一的要求,要求所有学生完成完全一样的作业内容。第三,作业形式简单机械、缺乏弹性,过分注重书面作业,忽视布置其他形式的作业。第四,作业的内容脱离学生生活实际,枯燥乏味,因循守旧,不能给学生提供创造和自主的空间。

     

    传统的英语作业不仅没有调动学生的学习兴趣,反而严重挫伤了学生学习的积极性。学生视作业为负担,往往把作业看成是一项艰难而又乏味的任务,他们是抱着完成任务的心态而去写作业,而不是将作业视为学习过程中有机、有效的组成部分。其次,由于传统作业形式简单机械,学生完成作业主要是靠记忆与重复,严重束缚了学生思维的发展,制约了学生的创造思维,甚至影响了学生真实语言交流技能的形成与培养。如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式,为广大教师提供一种新型的、符合课程标准理念的、切合教学实际的、适合初中学生认知特点与思维发展需要的课外作业模式,是当前初中英语课程改革的一个重要任务。在这里。我将介绍自己根据近年来的任务型课堂实践总结提炼出的任务型课外作业的设置,以期与广大同仁一起探讨。

     

    二、任务型作业设置的四项原则

     

    (一)理论依据

     

    新课程改革对教师的教学过程和学生的学习方式都提出了明确的要求。这为任务型作业设计提供了具体而有力的依据。

     

    1.对教师在教学过程中的要求:新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探索,在实践中学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

     

    2.新课程改革要求学生能使用以下学习方式:

    (1)能在教师的指导下,利用多种途径(图书、网络、实地调查等)广泛搜集信息;

    (2)学生能进行开放式的活动,通过自主探索来解决问题:

    (3)学生能积极参与小组合作,通过讨论、动手操作等多种形式学习。

     

    (二)任务型作业设计原则

     

    1.趣味性

     

    不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理,作业态度马虎,作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣,而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,焕发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。例如。教材Go for it八年级(下)Unit 5介绍了含有if引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要,也是学生学习的难点。为了巩固该句型的用法,使学生达到熟能生巧的程度,我设计了一道“if接龙”的课外作业,请学生用“if”造5个以上的句子,要求前后意思连贯,逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔,造出了一连串有趣的想象。如:

     

    If I have lots of money, I will go to Africa. If I go to Africa, I will find there are many poor children.If I know they are so poor, I'll be very sad.If I feel sad, I'll try my best to help them, such as play with them, give them many books.If they have books to read, they'll be very happy.If they are happy, I'll feel happy,too ....

     

    虽然学生的作业内容有些幼稚,语言的运用也不够完美,但这个学生显然是在运用所学的句型练习自己的语言能力。学生们都写出了很多生动有趣的故事情节。这个案例说明,学生们思维活跃,他们的想象力、创造力是无穷的。只要教师精心创设情景、用心设置作业,就能拓展学生的想象空间,激发他们的创作热情。在日后的考查中,学生对if引导的条件状语从句的时态,记忆犹深。

     

    2.层次性

     

    不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异,这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级,学生水平也会参差不齐。而针对水平不同、能力相差较大的学生,我的教学原则是:培养语言运用能力、开发学生智力决不应当只针对少数优秀学生,而是应该使每个学生的能力都得到不同程度的发展与提高。课外作业的设置及训练,应该是使所有学生都能受益。因此,我在设计作业时会从学生的实际情况与个体差异出发,有的放矢地设计A、B、C三类不同层次的作业。但是,我从来不会硬性规定哪些学生该做哪一层次的作业,而是让学生自主选择要做哪个层次的作业。教师的硬性规定往往会伤害学生的自尊心,挫伤他们学习的积极性。实际上,学生都会选择适合自己或者略高于自己水平的作业,极少有学生愿意降低自己的学习水平,而有意选择低于自己水平、容易完成的作业。作业的设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次,保持适当的难度,使学生感到“我的作业我做主”。这样一来,既可以让学生永远对作业保持兴趣,又可以充分发挥他们的自主性,为其提供展示自我个性和能力的舞台。

     

    在上完教材Go for it七年级(下)Unit 2有关问路和指路的课文后,我设置的三个层次作业是:

    A.制作一个著名旅游景点及周边环境的平面地图向同伴作介绍,告诉同伴其所处位置及相邻的建筑物,展开想象话题。

    B.邀请同学到家玩,为其描述路径并画一张简单的路径图,然后描述:How can you get to my home?

    C.根据课文操练,选择有用的短语造句。

     

    这种作业源于教材,又高于教材,新颖有趣。造句是最常见、也是最简单的作业形式。绘画与描述方式,不仅能让学生加深对课文的理解,也是运用“问路”这个语言功能的常见手段。想象对话的要求更高一些,要求学生不仅能运用与指路相关的语言,还要考虑对话中的询问与回答。在真实的语言交际行为中运用所学的语言知识。大部分学生选择A层次作业,并在随后一分钟的口语对话中不断操练、改编,琅琅上口,原本选择B,C层次的学生耳濡目染,也提高了问路和指路会话能力。分层作业有效地克服了一刀切的弊端,尊重学生的个性差异,尊重学生已有的知识和层次,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好,其他程度的学生吃得饱,才具有人本化、弹性化。

     

    3.合作性

     

    对于一般的作业教师都要求学生独立完成,但有些扩展型作业,如思考题、编对话、采访等,则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为,语言交流是多向的互动,同一班级的学生具有共同的年龄特征,小组合作易于相互传递和接受信息,易于相互激励参与意识,发挥各自特长,达到小组资源(词典、参考书、语言知识、生活体验等)共享以及知识和能力的相互促进。在上完教材Go for it八年级(上)Unit 3 谈论将来计划的课文后,我安排学生以小组为单位展开活动,通过采访的形式调查其他同学的假期计划,其中两个学生对话如下:

     

    A:What are you doing for a vacation, Andy?

    B:I'm going to Tibet.

    A:That sounds interesting.What are you doing there?

    B:I'm going hiking in the mountains.

    A:How's the weather there?

    B:It's cool in the day but cold at night.

    A:How long are you staying?

    B:Just for a week.I don't like going away for too long.

    A:Who are you going with?

    B:I'm going with my parents.

    A:How are you going?

    B:I'm going there by train and plane.

    A:Well, have a good time! Send me a postcard from Tibet.

     

    在小组合作中,同组成员间共同研讨,相互启发,扩大了信息量,拓展了思维的深度和广度,学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力,在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力,这种能力是知识经济社会对现代人才的基本要求。

     

    4.实践性

     

    英语教学是语言的教学。语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。任务型作业设置必须结合学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,使学生获得不同的实践体验,提高综合运用英语的能力。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告,还包括完全真实地用英语打电话,并整理记录谈话过程,上网查找、收集资料,给外国的pen pal 用英语发E-mail 进行交流等。例如,学完教材Go for it八年级(上)Unit 7描述食物制作过程后,我布置学生记录自己最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱:

     

    We need green onion, slices of duck, sauce and some pancakes.First put two slices of duck on the pancake.Next add some green onions to the duck.Then put a teaspoon of sauce on the duck.Finally roll the pancake.

     

    还有学生描述超级鸡腿堡、奶昔等菜谱。在完成这个作业的过程中,学生们不仅尝试了语言的实际运用,而且得到了师生、家长的赞赏与夸奖,非常有成就感。

     

    三、任务型课外作业的类型

     

    (一)无声作业型

     

    1.画一画

     

    七年级的学生爱动手涂涂画画,形象思维能力较强。在刚开学不久,我便叫每个学生画好自己的自画像作自我介绍,并在下面配上介绍自己的短文。一个同学这样写道:Hi! How do you do? I'm Li Mei.My English name is Calice.I'm 12.I'm your friend.We are in the same class.Glad to meet you.然后,我把这些自画像及自我介绍贴在墙上。学生看到了自己的学习成果,并感受到了这种成就。同时也增进了学生之间的相互了解及班级的凝聚力。再如,学了教材Go for it七年级(上)Unit 3 介绍家人和朋友后的课外作业是这样的:在白色铅画纸上画出自己的家谱图或根据采访收集的信息画出其他同学的家谱图,并标出姓名和关系,配上小文章。Section B 中the family tree可作示范,但好多学生却层次清楚地加上了aunt,uncle一家,并配上头像,栩栩如生,且下面的文章也短小精悍,正确地使用语言结构:This/that is my ...,these/Those are my ...,He/She is my ...,扩展词汇:niece,nephew。后来我选出了最佳Family Tree并展览。除此之外,我还对学生的作品给予即时的、肯定的评价,这样带给了学生极大的鼓励和促进。学生在自己喜欢的涂涂画画中感受了英语学习的快乐,以后这样的作业都乐此不疲。

     

    2.编一编

     

    学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信。初一学生刚来到新的学校,彼此互不认识,我让他们每人制作一张新颖又富有个性的英文名片,交宣传委员出墙报。我还经常叫他们编英文小报。这样的编报次数不宜过多,一般以两月一次为宜。每次都要有一个明确的主题。如学了教材Go for it七年级(下)Unit 12 Don't eat in class后,我要求学生以Rules为主题编报,进行发散创造。许多学生增加了 Family Rules,Library Rules,Class Rules,School Rules等。再如教学Unit 4 I want to be a doctor后,就引导学生以People and Work为主题。小报也可增加由从外面报刊上摘抄的小诗、名人介绍、格言警句等,并配上精美的版面设计;可以是电脑排版,也可以手工制作。这样既可培养创新思维和独立思考能力,也拓宽了自己的知识面,开阔了眼界,锻炼了综合运用的能力。每张小报编完后,都按质量进行ABC等级打分,一学期或一学年后把所有的小报装订成册,互相欣赏。学生从中看到了别人的优点,也看到了自己成长进步的足迹,这真是一件非常有意义的事情。

     

    3.查一查

     

    任务型课堂教学要求“在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式运用所学的英语知识和其他方面的才能。完成所设定的任务目标”,这同样适用于课外作业设计中(盛艳萍,2003)。教师可给学生布置一些调查型的任务,在他们力所能及的范围内,他们一定乐于完成。如调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好,班内同学兴趣爱好、体育运动等,并写好调查报告。这样的报告不仅需要使用本单元所学的句型,还需要使用过去所学过的内容,有利于语言的再现,并且培养学生整理信息的能力。如学习教材Go for it七年级(上)Unit 6 Do you like bananas?后,我要求学生以四人小组为单位,完成调查表,调查同学早餐类型的喜好程度。

     

     

    noodles

    milk

    porridge

    bread

    cakes

    A

     

     

     

     

     

    B

     

     

     

     

     

    C

     

     

     

     

     

     

    要求学生使用“Do you like ...for breakfast? He/she likes ...for breakfast.What do you like? I like ...”等句型。并要求每小组在完成表格后,共同合作写一份简短的调查报告,评出最佳调查报告进行鼓励。在这样的课外作业中,学生是真正的主体,学生的任务是开放的,学生以小组为单位进行调查,在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力,培养了合作精神。

     

    (二)有声作业型

     

    1.录一录

     

    七年级还属于初中英语学习的起始阶段,语音语调的纯正、地道极为重要。仅靠课堂45分钟的练习是远远不够的,需要课后花大量时间。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦,且个别学生自觉性欠缺。如果让他们进行课文朗读并录制在磁带上上交,他们自然就会三番五次地朗读以精益求精。我一般把这作为周末作业,布置好要朗读录制的内容,周一上交。然后认真听查每一盒磁带。

     

    2.演一演

     

    (1)话题辩论

    到八年级下学期、九年级上学期,学生已具备了一定的辨别能力和语言表达能力,这时给他们布置一些辩论型的作业,能使他们体验用英语表达观点、解决问题的成就感,从而增强进一步学好英语的动力。

     

    (2)提倡议

    当学到九年级课文Being a volunteer is great!时,同学们兴致很高,于是,我向他们倡导“Being a volunteer today!”并布置作业:为自己的志愿项目写宣传词。同学们的宣传词涉及帮助老人、帮助失学儿童、保护环境、保护动物等方面。其中一学生为了拯救动物,给某动物园领导写了一封信,她写道:Animals are our friends.They're cute, gentle, playful, shy and silly, although some of them are aggressive.However, they're people's friends.So we need to protect them.I don't think animals should live in zoos! Providing homes for them is a good way to save them, but that makes the animals unhappy and they don't have freedom.The animals are kept in tiny cages and can hardly move at all.It's better to keep the animals in a wild place.They can enjoy themselves.这样的作业为学生提供了实际应用英语的机会,让他们自觉地投入到热爱自然、保护环境当中。

     

    (3)课前值日生报告

    值日报告一般以对话形式进行,但每次的值日报告,我都会给要表演的同学事先布置好任务。内容可以是跟刚学过的前一课或前一单元有关,也可以是跟将要学的内容有关。因此这样的报告便直接服务于我的课堂教学。

     

    四、结束语

     

    实践任务型教学三年来,我充分体会到:任务型课外作业的设置与学生学习英语的兴趣是成正比的。当学生有了强烈的学习意愿之后,培养学生的创造性、自主学习能力、有效的学习策略及综合语言运用能力就有了一个坚实的基础。教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异。用一种发展的眼光来看待学生的学业成长,用一种开放的心态来设置课外作业,让作业成为学生学习的动力,让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习快乐的源泉。

     

     

    参考文献:

     

    [1] 盛艳萍. 改革课外作业延伸任务型课堂教学[J]. 中小学英语教学与研究,2003,(6).

    [2] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准(实验稿)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2002.

    本文选自《英语教师》,2007年4月,第4期  

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