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  • 在问题中培养学生的阅读能力
  • 浅谈新课标理念下高中英语阅读教学
  • 作者:严小玲 来源: 时间:2009-9-4 10:49:44 阅读次 【
  •   新课标倡导自主、合作、探究的学习方法。笔者认为探究的源头就是问题。如果一个人不能敏锐地发现问题、大胆地提出问题,就不能深入地分析问题并创造性解决问题,更无法进行探究活动。因此,质疑是一切探究和创造的基础。质疑能力又是学生综合学习能力的体现。只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在或平凡或异常的事物中,敏锐地发现问题。所以,在教学中有意培养学生自主学习和探究能力的任务重大。
      在笔者的教学实践中,曾碰到这样的困惑。我布置学生自主阅读课文,我总是交代:“Read text carefully and try to understand everything. If you have any question, please ask me in class. If you don’t have any question, I have questions to ask you.”(请同学们认真阅读课文,争取搞懂课文中的所有问题,如果有疑问再课堂上提出,如果你们没有问题我有问题问你们。)实际上在课堂上很多学生无问题可问,但一旦我发问时,他们似乎什么也没懂。在较长的一段教学中我都不能理解其原因何在。现在反思对这一段教学有了新的认识;应该说作为学生他们是有很多学生要问的,可为什么就是感觉仿佛都懂,而没有什么问题可问呢?出现这样的情况在课堂中常常冷场。此刻,教师着急,学生也着急。究其原因,教师应负主要责任。这要追溯到教师对提问题的要求过于简单缺乏科学性。对学生而言,缺乏操作性。“Please ask me questions if you have any. If you don’t have any questions, I have questions to ask you.”(请同学们认真阅读课文,争取搞懂课文中的所有问题,如果有疑问再课堂上提出,如果你们没有问题我有问题问你们。)这句话事实上好像没讲。作为高中学生,当他们读完阅读材料后或多或少会有所了解。然而,就是这一知半解却让学生们一叶障目。觉得自己懂了,当然也就无法向教师提出问题。只有当教师根据阅读内容、遵循阅读理解的方法有针对性地发问时,他们才恍然大悟,原来他们还有很多不懂的东西。既然如此教师在阅读活动中,该如何指导学生深入阅读并在阅读过程中提高阅读能力呢?我想最重要的是:教师应该帮助学生在已有的认知水平上掌握提问的基本方法。只有掌握了提问的基本方法他们才会懂得什么是问题、怎样发现问题,也才能真正提出问题。由此可见,在阅读活动中要培养学生的质疑能力。要培养学生的质疑能力,首先要帮助学生掌握质疑能力的基本方法,然后在长期的阅读活动中和其他教学活动中进行科学、系统的训练。使学生的提问能力不断得到发展和提高。在阅读指导中,教师可以从以下三个方面获得提问方法。
    一、 在阅读中形成问题。
      
    让学生在读完阅读材料后产生疑问,这是学生提出问题的基础。对于体裁不同的文章要求学生提出不同的问题。如:记叙文学生在阅读完以后应学会提出wh-guestion 并根据文章内容进行正确回答。除此以外,教师在学生阅读时应该引导他们就阅读材料多问一些为什么。一般而言,“why”是学生的知识经验所空缺的,这时他们就处在问题情景之中了,而正是这些“why”会成为学生在阅读 过程中进行思维活动时所形成的问题。而且,在形成问题的思维过程中能培养学生质疑的意识和逆向思维能力。试想,如果学生总是被动地平静地接受知识,对任何现象都顺其自然,都觉得理所当然,那怎能期盼长大后的他们是具有创新精神和创新能力呢?
    二、 在阅读中让学生学会提问的方式
      
    提问方式,就是学生如何向同学、老师提问。在提问的方式可不具一格,仅仅在自己已形成疑问的地方进行提问。这里有两种方式可以考虑在其中。
      1、明知故问--让学生把读懂的地方变成问题,当 “老师”考考其他的同学,看其他的同学是否和你一样弄懂了这个问题。
      让学生学会在阅读中发现疑问,并非是一日之功,在他们还没有形成质疑能力的很长一段时间中,让学生提出问题是一件难事。只要教师在日常教学中有帮助学生形成问题的意识、产生问题的兴趣就能使他们在不知不觉中发生变化。从要我提问题 我要提问题 我爱提问题 我会提问题。显然,这样的提问方式不是学生在阅读过程中遇到的真实问题。从表面上看,似乎有点“明知故问”。其真正的含义是:把他弄懂的问题考考大家,补充同学之间的“信息沟”。这样也能使大多数的同学有问题可问并能回答其他同学的问题,从而让学生在浓厚的问题情景中产生提问题的兴趣,只要学生能够养成提问的习惯,自然也不会畏惧提问题了。长此以往学生就容易在脑子里形成一些问题,而这些问题也就形成了他们在阅读活动中一次又一次成功体验。进而帮助学生建立提问的信心和勇气。这一步的建立正是为他们能真正提问作了很好的铺垫工作。教师能借提出问题的学生口中了解同学们的阅读情况,进一步达到教师指导阅读活动的实效性,教师可视情况继续其阅读教学的安排。
      2、不懂就问-----把阅读过程中所遇到的问题提出来,请大家解决。对于英语水平相当的学生而言,光靠“明知顾问”来提高阅读能力是远远不够的。因为他们的学习背景相同、理解能力相当,认知能力虽各有差异,但并非都有学生“计高一筹”。同时我们的教材编写是根据一定的语言输入原则制定的,每一篇阅读文章都有新的教学内容,新的相关信息输入。所以他们有解决不了的问题是很正常。此时提出各种各样的问题请求帮助是教学中应该完成的工作。但多数的学生要真正从自主阅读学习中发现问题、提出问题是需要漫长的阶段的,这更需要教师有足够的耐心和信心。让学生在未知而未通,欲言而不能的情景中为学生提供方便。只要我们每一次阅读活动中科学、系统地培养学生的提问能力,总有一天学生会不负所望的。
    三、 在阅读中把握提问的角度
      
    学生在阅读文章以后思考自己应该从什么地方提出问题。总体而言提问的角度要有利于对文章的理解、有利于提高阅读能力。提问可以从以下三方面入手。
      1)、寻找文章具体的内容。这是指阅读文章讲了些什么内容?如:我在教Unit 17 Great Woman Reading Alone in Antarctica。该文章中描述了一个60岁的女性独闯南极的经历。教学中为了在学生之间设置信息差,把学生分成两大组,先让一组学生快速阅读文章,与此同时,引导另一组的学生提问,教师负责引导、收集问题,不发表观点。我是这样引导学生提问的。When I first read the title ALONEIN ANTARCTICA,I was a bit puzzled。My first question is “Where is Antarctica?”What are your questions?两组学生进行了简单的交流,填补信息差。他们的问题是:(见下图)


      这些问题主要涉及到谁,干了些什么,后来又发生了什么。如果学生在阅读中,能进行这样的思考和提问,就可以从整体上思考并了解阅读内容。同时,我又要求学生把文章的标题写成一句话,概括文章主题,然后逐渐将其扩展成长句,较详细的表达文章的主要信息。由此可见,这类问题的提出也是为了引导学生有意识培养自身的阅读概括能力,对阅读内容的了解也是对深入体会阅读材料的内涵,感受词句之美,鉴赏佳作之妙,发现词汇的用法,有极大的好处,显然也是学习写作的基础,更是学生阅读能力、写作能力形成的基础。
      2)、挖掘文章的内涵。这是指文章中的重点词句的含义和他们所蕴涵的事物的特征和特点。只要教师把握适度,且能让学生借助已有的认知能力和生活经验对文学内涵进行再体验,所以在阅读指导中,教师有必要引导学生从文章内涵这方面进行思考并提出疑问。如:Alone in Antarctica 中的表明了什么? 体现了她的什么样的精神?遇到危险她是如何对待的? 困难又是如何克服的?
      3、拓展文章的宽度。这是指有一定关系的其他问题,如学生会问60岁的老太太可以不可以不要独闯南极和其他人一道去?或至少把她的狗队(dog team)带着,拉雪橇帮助她减轻负担呀?一个人独闯南极到底有什么意义?从文章中反映出老太太的什么样的性格? 她具有什么样的魅力?假如你奶奶60岁她会不会独闯南极?这些问题均是由阅读文章所引发的超越了文章内容和文学内涵的拓展性问题。应该说,教师鼓励学生在阅读过程中深入思考并“异想天开”地提出不着边际和不和情理的疑问,其实为学生的想象力和创造力提供了发展的空间。并通过这种提问能力的训练促进了学生创造性阅读和探究阅读能力的提高。
      阅读是学生搜集、处理信息、认识世界、发展思维,获得审美经验的主要途径。阅读能力也是学生英语综合能力的重要组成部分。在英语学习中,课堂阅读教学占据了学生整个学习活动很大一部分时间和空间。作为英语教师,我们应该抓住这些机会,积极鼓励学生开展自主的阅读学习活动,科学、系统地培养学生的质疑能力。这样,不仅使学生提问能力本身得到提高,而且也从整体上促进了学生的阅读能力,从而帮助学生形成“发现问题----提出问题----分析问题----解决问题”的习惯。为学生探究能力的形成以及终身学习、工作和生活奠定坚实的基础。

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